Лебедева Л.А., Сагыжанова К.Р.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ *
Аннотация:
в работе раскрываются содержание и сущность активизации творческой деятельности учащихся начальных классов на основе художественной литературы, организационно-методические правила, эффективные средства и методы. Специалисты в этой области могут использовать методические рекомендации по формированию творческих способностей младших школьников в своей педагогической деятельности.
Ключевые слова:
творчество, способности, активность, новаторство, открытие, творческий подход, эмоциональный настрой
Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. С самого начала своей ученической деятельности школьник должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач. Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений. Сегодня, когда перестраивается мышление, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. Развитие творческих способностей будет способствовать разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира. Прежде всего, младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Психолог Л.С. Выготский в своих исследованиях указывал на то, что воображение развивается постепенно, согласно приобретаемому ребенком определенному опыту. Это происходит по причине того, что все образы воображения, как бы своеобразны и оригинальны они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. Автор писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [1, с. 2]. Воображение является умением конструировать что-либо новое в сознании. Это новое выходит за пределы ранее воспринятого, основывается на впечатлениях, представлениях, знаниях, переживаниях, посредством новых их сочетаний и соотношений. Воображение является основой любой творческой деятельности и благодаря ему, ребенок освобождается от инерции мышления, преобразовывая представление памяти, в итоге, обеспечивает создание чего-то нового. Из этого следует, что творческая деятельность воображения обусловлена богатством и разнообразием прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, с целью создания прочных основ для его творческой деятельности. Роль книг и художественной литературы несопоставима в проникновении в глубину сердец подрастающего поколения, расширении их мировоззрения, развитии ума и движении к своей мечте. Особое внимание следует уделять урокам литературного чтения, так как именно на том занятии происходит особый диалог между внутренним и окружающим миром. Чем больше младший школьник видит, слышит и переживает, знает, усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем продуктивнее, качественнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.Факторы, отрицательно влияющие на творческую деятельность учеников, по мнению А.Н. Лука [2, с. 74]:Страх – состояние повышенной тревожности, боязнь неудачи,Самокритичность – строгое отношение к своему творчеству,Лень – нежелание что-либо делать, немотивированность.Творческие задания на уроках литературного чтения нужно классифицировать от репродуктивного к творческому, ориентируясь на уровни развития творческих способностей учеников. Они предполагают применение активных методов и приемов, для организации самостоятельной творческой деятельности учеников. Все они в конечном итоге должны иметь уникальный продукт. В. А. Шелонцев приводит классификацию творческих заданий, которая представлена в таблице 1 [3, с. 11].Таблица 1. Классификация творческих заданий по В.А. Шелонцеву.Современная методика обучения литературному чтению предполагает использование творческих видов деятельности в процессе работы над произведением. Обычно рекомендуются такие приемы, как чтение по ролям, творческий пересказ, графическое и словесное рисование, постановка живых картин, пантомима, драматизация. Помимо этих заданий, мы в своей исследовательской работе предполагаем задания, более адаптированные под мышление и восприятие современных детей. На уроках важно воздействовать не только на эмоции учеников, но и на их потребности и мотивацию, чтобы стимулировать интерес к новой информации.В моей практике преподавания литературного чтения я использую разнообразные творческие задания, вот некоторые из них:Газетные выпуски «Я-ученик!», «Алматинские вести», «Портрет недели», где учащиеся занимаются публицистикой, пишут статьи и выпускают собственные газеты, разделенные на мини-группы с индивидуальными заданиями.«Стихотворения класса», задание по созданию сборников стихов начинающих поэтов, разделенных на различные тематические рубрики, например, «Моя родина Казахстан» или «Для моих родных…», «Мой класс» и т.д.«Восторженные читатели», где учащиеся пишут письма известным писателям, таким как А.С. Пушкин, В.Ю. Драгунский, Г.А. Андерсен и т.д.«Письмо герою», где учащиеся обращаются к героям из прочитанных произведений.«Маркетологи», где ученикам нужно написать рецензию о произведении/книге и попытаться заинтересовать ею окружающих. Чем больше желающих «купить» книгу, тем лучше.«Блогеры», где ученикам нужно написать или рассказать о произведении так, как будто они там сами побывали от своего лица и указать места, которые им понравились или не понравились.Моделирование художественного мира, создание визиток главных героев произведений, создание афиши для спектакля, ассоциативные рисунки, написание синквейнов, иллюстрирование произведений и другие виды творческих заданий.Считаю, что одним из наиболее увлекательных заданий является иллюстрирование произведений, где учащиеся создают обложки к произведениям, составляют афишу для рекламы книги, а также иллюстрируют отдельные эпизоды из текстов и стихотворений.Окружающая среда также оказывает подавляющее воздействие на мотивационную сферу творческой деятельности. Например, в школе «Гимназии № 34» г. Алматы проходят ежемесячно конкурсы с целью выявления и дальнейшего развития способностей детей в науке, культуре, спорте, искусстве и других областях, а также повышения их знаний в этих областях. Среди них «Лучший художник», «Лучший чтец», «Лучший математик» и т.д. В заключение таких конкурсов ученикам-победителям вручают номинации. Проводимые различные мероприятия, интеллектуальные игры, занятия вне классной комнаты также способствуют развитию способностей, талантов и творческих способностей учащихся, повышению их интересов. Они воспитывают ученика как свободного, независимого мыслителя и обогащает его духовность.Психологи утверждают, что знания, которые не сопровождаются позитивными эмоциями, остаются бесполезными - это как мертвый груз. Учащиеся, выполняя задания подобного рода с удовольствием, обогащаются жизненным опытом, углубляют свои знания и раскрывают свой творческий потенциал и индивидуальные способности.
Номер журнала Вестник науки №4 (73) том 4
Ссылка для цитирования:
Лебедева Л.А., Сагыжанова К.Р. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ // Вестник науки №4 (73) том 4. С. 293 - 298. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/14081 (дата обращения: 02.06.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2024. 16+